-------通益优佳教学之星测井幼儿园      郝娜  

      幼儿的特点是喜欢玩耍。让孩子在玩耍中感受快乐，从而增长心智，开拓思维，是幼儿教育的有效方法。因此，我们利用各种游戏来对幼儿进行教育，效果很好。

    一、探索开展多元化的游戏活动新途径

   美国著名教育家杜威提出：游戏即生活，生活即游戏。在现实生活中，游戏的确是幼儿最喜爱的活动。近年来，我们围绕园本课程——游戏，以优化“游戏活动为特色的园本课程”为抓手，成立了园游戏中心组。

   我们通过大量的调查、观察、实践，根据“二期课改”理念 ，实施新的游戏课程模式，探索开展多元化的游戏活动新途径。、我们研读了《幼儿园教育指导纲要》，知道了幼儿游戏的真正含义。我们发现应根据幼儿的生活经验，选择、开发和组织游戏课程内容；应根据幼儿的年龄特点和活动需要，尊重幼儿的游戏权利，坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式，保证幼儿每天有充分的游戏时间；创设适合幼儿发展的、支持性的环境，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个孩子在与环境、材料有效互动中大胆地探索，充分地表达表现，获得各种有益的经验。通过学习，提高了教师对游戏课程教育理论的认识和实际操作能力；通过学习，提高了教师在游戏活动中的观察与反思能力。反思预设游戏中的不足，并适时调整计划，生成相关的新的游戏内容。  

二、教研组的研讨过程

   1.学习理论，提升素养。

   我们幼儿教师经常组织学习《新纲要》，逐条分析解读，树立正确的教育观念，确立对幼儿正确的评价行为，建立“以人为本”的教育教学理念，改变了以往在游戏中“我教你学”的观念，通过调动幼儿参与游戏活动的积极性，尊重幼儿的发展规律，培养幼儿对游戏的兴趣。怎样的活动能促使幼儿自主活动呢？近来，我们再次学习“游戏”的相关理论，我们意识到：“游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，幼儿在游戏中能充分地按照自己的意愿表达自己，满足自我表现、自我肯定的需要。”    

   2.我们的做法。

   教研组结合学习《纲要》中“以人发展为本”的理念，把游戏课程深化发展的目标定位在以二期课改促三个发展上：其一，促幼儿发展；其二，促教师专业化水平发展；其三，促课程园本化发展。

   第一实施阶段：理论研究——我们充分发挥参加区中心教研组成员的作用，及时把好的经验、做法带回来，然后带头实施，起到引领作用。深入开展对幼儿园游戏课程的研究。在学习与研究中我们认真学习《新纲要》、研究教师指导用书《游戏活动》、实施多元化游戏研究。

   第二实施阶段：环境研究——我们就进行环境创设，开展了对游戏活动环境的研究。  

针对环境现状，我们组织教师在研读《纲要》与《指南》后，进行游戏活动环境开发与研究，充分发挥教师的聪明才智，结合《纲要》的理念，重视游戏环境的创设，积极开发游戏活动的资源。

   第三实施阶段：行为研究——在游戏活动中我们开展行为研究，积极探索游戏活动中幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，我们首先研究幼儿在游戏活动中各种经验与行为表现；其次研究幼儿在游戏活动中的学习方式（如：模仿性学习、探索性学习、挑战性学习）；从教师行为中，我们研究教师在游戏活动中的指导作用、探索教师在游戏活动中对幼儿生成活动的回应策略（保护性措施、环境创设、介入策略、帮助与协调……）。  

   第四实施阶段，教师参与课程运作研究，确立教师在游戏活动开发中的地位并发挥作用。  

   通过这些学习、研究，转变了教师教育观、儿童观，提高了教师对游戏活动环境创设能力的进一步认识，并不断促使教师在游戏中的观察、指导，同时不断地进行行为反思、与教育调整，提高了教师对游戏活动设计能力与促进幼儿发展的有效性，促进了幼儿发展。

   3.分享交流。

   游戏活动的最后一个环节,旨在创设一个宽松、愉快的环境,平等沟通。有感受，共分享；有经验，共交流；有问题，共探讨，为每个孩子创设在感觉自我的同时，也感受他人的机会。以往我们的分享往往是老师讲得多，幼儿做听众，缺乏共鸣，更谈不上互动了。二期课改强调“以幼儿发展为本”的理念，要求教师关注孩子的个别差异，关注孩子的多元智能表现，更要以发展的眼光来评价孩子，也更注重教师和孩子间的互动。

   我们根据幼儿的年龄特点，就分享交流部分展开了讨论：在不同的年龄段，分享应有不同的侧重。小班年龄的孩子可以通过情景再现来培养他们对游戏的兴趣。而在中、大班，则应更多地激发其创造性意识、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。实践中，我们的教师还会将孩子正在探讨的经验、过程过早的揭示。这样一来，阻碍了其它幼儿的再思考、再发现的机会，通过一次的学习，一次次的争论，一次次的案例剖析，我们终于悟出了道理：如何在分享中挖掘孩子原有经验，教师如何提升孩子的经验，事实上，几乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活动感受表达出来，得到老师的表扬或帮助，得到同伴的认可。因此，此时教师更应该是一个欣赏者，旁听者。穿针引线，或简短地提问引导，或夸张地疑惑、鼓励，尽可能让多一些的孩子发表自己的感受。