---------------- 通益优佳教学之星物探幼儿园         艾勇

摘要：幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的。要使幼儿成为语言的主动建构者，就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。

关键词：敢说、爱说、会说、语言环境

      思维是智能结构中最关键的因素，语言是思维的工具和载体，言语水平直接影响思维水平，发展语言就是发展思维。如果我们把思维比作一只小鸟的头和躯体，那么语言便是小鸟的双翅。语言学习的环境直接影响着幼儿语言的发展，不同的语言环境，可以使幼儿语言发展的口语能力及表达方式有所不同。对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯地追求幼儿对语音、语句、语法的掌握，使幼儿只会讲故事、图片，不会运用语言与他人交流情感。从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，幼儿语言教育应转变传统的教育观、价值观，从单纯追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现“以人为本”的语言教育，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。我们认为幼儿语言发展应有四条总目标：①喜欢用语言与人交往。②注意听并能基本听懂口头交往语言和幼儿文学作品。③能用语言表达自己的愿望与想法。④有阅读兴趣，掌握一定的阅读技能。

       一、   培养幼儿的倾听能力。  

       倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿最早掌握的言语活动。它先于表述和读写，只有在倾听能力得到发展后，其他方面才能相互促进共同发展。我们发现幼儿的倾听能力存在一些问题，如家长不重视幼儿倾听能力的培养，还常常对孩子大声喝斥，使幼儿失去倾听的欲望、兴趣；幼儿倾听习惯不良，不能安静、耐心地倾听；倾听的质量低，在倾听的过程中，有的幼儿看似在倾听，其实并未听进去，表现在幼儿不能理解所倾听的内容，如原本很简单的一句话或一个指令要求，幼儿却不能理解，因而不能完成相应的任务，还有的幼儿只会听简单的语言，听不懂故事或录音等。

       二、   培养幼儿的讲述能力。

      看图讲述对幼儿教育是很有意义的。运用幼儿能理解的图片，启发幼儿用恰当的语句表达图意，从中接受教育。如我们在中班教室的墙壁上开辟了语言角，布置图片内容，供小朋友讲述，还定期更换图片内容。后来发展到故意让图片不全，培养幼儿续编故事的能力，从而拓展了幼儿语言、思维及叙述能力。在此基础上，我们有时还把表达幼儿意愿的画摆在语言角，让幼儿讲述自己画的是什么。通过讲、编、画的有机结合，幼儿的口语表达能力、绘画能力有了较大的进步，促进了幼儿思维、想象和创造力的发展。

      三、   培养幼儿的阅读能力。

      高尔基说：书或许是人类创造的奇迹中最复杂、最伟大的奇迹。一本好书往往能够成为儿童欢乐的源泉，给幼儿带来极大的影响。因此，我们还十分注意培养幼儿的读书兴趣和良好的学习习惯。幼儿读书从某种意义上说是“读画”，“读画”本身就是语言。我们为幼儿添置了许多画册，孩子们看得很认真，我还常见他们拿着图画书走到老师面前问：“老师，这是什么鸟？那是飞船吗？”“老师，这个字我认识，念‘大’您说对吗？”他们之间还经常同看一本图画书，一起讨论书中的内容。

       四、  丰富幼儿交流和表达的内容，给予幼儿充分的自由交谈的时间和空间。

      生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，让幼儿在做中说，做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。如有意识地引导孩子讲述在儿童读物上获知的有趣的事情和在电视、广播中看到、听到的新闻，和孩子一起讨论游戏的玩法，遇到气候异常，让孩子说说天气突然变得怎样了？下雪时让孩子看看雪景，说说雪落在地上、房子上是什么样的等等。久而久之，孩子的语言表达能力、观察能力都会得到发展。同时，教师应给予幼儿充分的自由交谈的时间和空间，为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿爱说、愿说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的要求，提高幼儿说的能力。因为自由交谈的对象是幼儿自己选择的，内容是幼儿感兴趣的，所以言谈中的情绪一般都是愉快的，精神是饱满的，态度是主动和积极的。而交谈本身就是借助语言这一工具进行的，交谈必须经过听、说的过程，所以锻炼了幼儿的听音、发音、分析、判断等能力。幼儿自由交谈中涉及的内容都是一方幼儿熟知或喜闻乐见的，为了能让对方了解、认同或欣赏自己对某种事物的看法，他们都会想方设法以自己认为最清楚、最恰当的语言进行表述。如果引起了共鸣，那么一定会围绕话题展开。不同意也会再引起一番争论后或转移话题、或转移谈话对象，而就在这一提、一辨中幼儿要组织、连贯语句，从而发展了自己的语言表达能力。

       五、  利用日常生活中的每一个环节对幼儿进行口语训练。

       1、抓住幼儿生活中的各种表达机会。

      在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形成的时期。因此，我们应把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。幼儿在园的日常生活包括来园、离园、早操、喝水、教育活动等环节，在这些活动中，幼儿自觉不自觉地与教师、同伴、家长进行着语言接触，我们就利用这些环节进行语言能力的培养。我们不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点；在争执中学习围绕话题使用辩论性语言；在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。如早上晨间谈话，因为这段时间是幼儿一天中精力最旺盛、最容易接受新事物的时候，也是幼儿最想交流的时候。幼儿根据谈话的主题进行对话或自由交谈，这对发展幼儿的语言智力、表现力以及培养良好的道德品质都能起到积极的作用。每天早操时间我们班参加了园里的“小小播报员”，为孩子们安排丰富的节目，并让每个孩子参与，孩子特别有兴趣，既锻炼了自己，又学到了知识。

       2、启发幼儿从不同渠道获得语言，进行语言的反馈。

      我们注意随时随地抓住教育契机，有目的地对幼儿施加影响，创造性地利用各种机会，使幼儿从不同渠道获得语言信息。我们让幼儿在真实的生活情景中，通过直接体验，激发想象与联想，丰富语言的内容，理解语言的实际意义。同时，我们还在幼儿对认知活动、艺术活动、体育活动的需求中融入语言教育，为幼儿创造在集体中表述的机会，让他们把自己的所闻、所见、所思、所感大胆地表述出来，还利用阅读、观看光碟等，让幼儿依据画面产生联想，进行讲述，建立起语言与画面之间的联系。

      3、利用同伴之间相互交流的机会。    

     事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。如，两个幼儿为一个布娃娃的所属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾归属于自己的布娃娃，另一方则千方百计地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十余种策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调整对方的行为，以达到自己的目的。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧，去解决生活中的实际问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，我们特别善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴是不断相互作用中修正和完善自己的语言。

       4、提供师生之间相互交往的机会。    

      我们利用师生之间的交往，有意地提供示范，让幼儿观察、学习、模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师生之间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。

      六、了解幼儿个体差异，因材施教，分层教学，使每个孩子都有所提高。

      幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不尽完整时，不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是使幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿愿说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。在教学中，我们改变以往课上讲完教学内容就算完成任务的做法，重点指导胆小的或发音不准的幼儿，使他们在学习中、游戏中有所提高。只有当幼儿生活在一个和谐的人际交往（语言交往）环境中，只有当幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时，才能体验到听的乐趣和满足，才会获得说的勇气和自信。尤其是对于少言寡语的幼儿更应给予关心和帮助。在语言教学的安排上，我们也进行了改革。

       以上是我园在“口语训练”实践中的一点小小的心得体会，很是浅薄，希各位同行朋友们多多指教。

摘自文献：《幼儿园的语言教育》    人民教育出版社      作者  周兢

         《幼儿园教育指导纲要》  北京师范大学出版社